齐国成语故事与课堂的结合探究_齐国成语故事与课堂的结合探究论文

齐国成语故事与课堂的结合探究_齐国成语故事与课堂的结合探究论文

       好久不见，今天我想和大家探讨一下关于“齐国成语故事与课堂的结合探究”的话题。如果你对这个领域还不太熟悉，那么这篇文章就是为你准备的，让我们一起来了解一下吧。

1.成语故事铁杵成针教学工作策划

2.齐国在战国时期都有什么著名的‘历史典故，成语故事’？

3.史记中的成语与故事

4.与齐桓公有关的成语故事

成语故事铁杵成针教学工作策划

       　策划就是一种策略、筹划、谋划或者计划、打算、下面是我帮大家整理的成语故事铁杵成针教学工作策划，希望能够帮助到大家。

成语故事铁杵成针教学工作策划 篇1

        一、教学目标

       　1.学会故事中的生字新词,了解故事的内容.

       　2.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。

       　3、能用自己的话复述成语故事

        二、教学重难点

       　1.学习成语故事《铁杵成针》，理解成语的表面意思，并结合自己的生活经验谈谈自己的理解。

        三、教学过程

       　（一）导入新课：

       　1、师：同学们，中国是世界上历史最悠久的国家之一，在漫漫的历史长河中，产生了大量的神话传说和历史故事，后来人们把这些神话传说和历史故事加以锤炼，便形成了许多脍炙人口的成语。下面，让我们一起来感受下中华语言文化的精华，背诵下我们积累的成语。）

       　2、学生起头，背诵成语接龙。（在今后的学习中我们还会积累更多的成语，希望同学们继续保持这种学习精神。）

       　3、导入：成语是我国语言文化的精华，它们有的庄重严肃，有的机智幽默，而且大多数的成语背后都有一个生动的故事。今天老师给大家带来个有趣的成故事，大家想不想看？这个成语故事的名字叫做铁杵成针。（板书课题：铁杵成针）不过，老师有个要求，希望同学们能带着这些问题认真去观看。

       　4、出示阅读提示，指名读要求

       　（二）、学习成语“铁杵成针”

       　1、欣赏故事

       　2、小组讨论交流

       　师：故事我们已经看完了，下面就请同学们结合学习提示和故事内容，把你的发现和你小组内同学说一说

       　3、汇报

       　①这个故事讲了一件什么事？

       　②李白在学习上遇到了什么困难？后来又是什么事情使他改变了对学习的态度？你对他了解吗？（指名背李白的诗，出示李白的资料的课件）

       　③现在谁能用自己的.话说说“铁杵成针”这则成语的意思？铁杵是什么意思？（学生说后，观看课件，板书成语意思：将铁杵磨成细针，比喻只要有恒心肯努力，就必有成果。学生齐读）谁能用铁杵成针说句话？

       　④看了这个故事，你最想说些什么？

       　师：只要同学们坚持学成语，日积月累，就会掌握很多词条，你的语言表达能力就会不断提高，这就好比铁杵成针。

       　（三）表演铁杵成针（李白这些成绩的得来跟他的勤奋好学是分不开的，然而，铁杵成针这件事却对他后期的影响也是很大的，下面让我们一起来演一演铁杵成针这个故事

       　1、小组内先分工排练

       　2、全班汇报

       　（四）“铁杵成针”告诉我们的道理是：--------？谁能讲一讲你自己所熟悉的成语故事

       　（五）练习题

       　1、看图猜成语，说意思

       　2、成语计算题

       　（六）总结

       　师：李白被人们成为“诗仙”，是个很有才华的伟大诗人，但是连这么有才华的人都需要刻苦地学习，那么普通人不就更需要努力了吗？因此同学们，无论我们的才华、天资如何，都应该努力学习，无论做什么事都应该持之以恒，这样才能成功呀！

成语故事铁杵成针教学工作策划 篇2

        一、故事引入，初识文意

       　1.谈话导入

       　同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读。）我们今天继续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的第二则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）

       　2.引伸学习：

       　李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能准确地借助注释，理解课文中每句话的含义呢?

        二、断句朗读，初步感知课文大意

       　1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，根据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查纠正读音。注意“还”的读音。）

       　2、课件出示断句，学生对照。

       　3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，根据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。

       　4、请同学们再读一遍课文。发语音。

       　5、我们接力来读读试试吧？看谁读音准确，读得流利，朗读过程中注意初步感知课文大意。

       　设计意图：通过讲故事的方式，降低学生理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于学生借助注释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助注释，理解内容。

        三、借助注释，理解课文

       　1.文章的节奏感读好了，下面请你借助注释读一读，看看能理解课文吗？

       　2.请同学们小组群内互相交流一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群交流。

       　3.活动检测自学效果。

       　活动1.下面老师出一个词，你会解释吗？（出示课件词语解释，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助注释；组成词语；借助经验）

       　活动2、你能理解这句的意思吗？发语音解释一下吧？（课件出示句子）

       　活动3.下面请大家互相考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。

       　预设

       　铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看，“杵”，本来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐心啊，作者正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。

       　是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？

       　方:正在，也和现代文意思有较大差别。

       　感其意:被她的意志感动。

       　感:被感动。

       　媪:妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助经验理解

       　弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导学生理解李白不能坚持学习的做法）

       　卒业:完成学业。指导书写“卒”

       　4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针

       　设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发学生学文言文的兴趣，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。

        四、指导朗读，加深感悟

       　1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导学生说出坚持不懈、持之以恒的道理）

       　2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？

       　3.你还想试试吗？（展示朗读。）

       　设计意图：通过不同形式的朗读，让学生更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。

        五、拓展延伸，学以致用

       　谈话引入:像“铁杵成针”这样告诉我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有很多，下面，我们再看篇《司马光好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合注释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。

       　司马光好学

       　司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身不忘也。温公尝言：“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”

       　①患：担心。

       　②若：如。

       　③游息：玩耍休息。

       　④迨：至,到。

       　⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思

       　⑥乃：才。

       　⑦尝：曾经。

       　⑧或：有时

       　⑨咏：吟咏。

       　司马光幼年时，担心自己记诵诗书以及应答的能力不如别人。大家在一起学习讨论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马光却）独自苦读，一直到能够熟练地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生不忘。司马光曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思考它的意思，所收获就多了!”

        六、分层布置作业

       　A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。

       　B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。

成语故事铁杵成针教学工作策划 篇3

        教学目标：

       　⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

       　⒉在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。

       　⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与典雅。

        教学重点：

       　选择自己喜欢的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。

        教具准备： 多媒体

        课时安排： 一课时

        教学过程：

        一、温故引新

       　⒈李白诗歌，比赛诵读。

       　同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜欢哪一首，背给大家听一听。

       　今天，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。

       　（PPT出示：17、铁杵磨针）

       　⒉揭示课题，理解铁杵。

       　⑴读一读

       　指名读，读后评议。

       　（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）

       　⑵猜一猜

       　看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？

       　（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？

       　⑶看一看

       　请看，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不容易啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

        二、初读文本

       　⒈出示文本，标好停顿。

       　磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。”白/笑其拙（zhuō）。老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。

       　⒉学生自读，读准字音。

       　⒊教师引领，慢慢诵读。

       　（重点指导读好下面两句话：

       　相同语句，不同断句。

       　在/眉州象耳山下

       　在眉州/象耳山下

       　世传/李太白读书/山中

       　世传/李太白/读书山中）

       　⒋标出停顿，自由朗读。

       　⒌同位互读，互帮互辅。

        三、检查自读

       　⒈读读词语，重点正音。

       　⑴示词语，指名朗读下面词语：

       　磨针溪眉州弃去yù zhuō huán zú

       　chǔǎo yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪

       　⑵教师领读，读出节奏，读得连贯。

       　⑶学生齐读，读得整齐，读得响亮。

       　⒉看看部首，猜猜字义。

       　老媪老妪

       　（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

       　⒊指名朗读，纠正断句。

       　（指名朗读全文，重点纠正断句。）

       　⒋学生齐诵，诵得整齐。

        四、细读感悟

       　⒈观察字形，说说“曰”字。

       　⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。

       　⑵联系文中语句，观察“曰”字字形，说说“曰”的意思。

       　（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）

       　⑶读一读带有“曰”的语句。

       　⒉人物称呼，不断变幻。

       　⑴文中是怎样称呼李白的？找一找。

       　（李太白白太白）

       　⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

       　（避免重复，表达更简洁。）

       　⑶读一读带有上面人称的语句。

       　⒊联系语句，说说“其”字。

       　⑴出示句子：

       　白笑其拙。

       　太白感其意。

       　⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？

       　（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）

       　⑶读一读带有“其”字的语句。

       　⒋听听故事，组组词语。

       　⑴教师讲述。

       　在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传说，大诗人李白曾经在这座山中读书……

       　听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传说。你们发现了吧，古文中的一个字，如果用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）

       　⒌调调顺序，感受句式。

       　⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的顺序有什么变化？

       　世传李太白读书山中

       　世传李太白山中读书

       　世传李太白在山中读书

       　（意思一样，可是表达的顺序不一样，第一句强调的是“山中”，第二句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简练了。）

       　⑵读一读书中的语句

       　世传李太白读书山中

       　⒍猜猜“之”字，一字一句。

       　⑴之，指的是问谁，问什么？

       　（老婆婆，你磨铁杵做什么？

       　之=问谁？问什么？

       　老婆婆，你磨铁杵做什么？

       　⑵读一读带有“之”字的语句。

        五、变幻朗读

       　⒈变成诗歌，更加醒目。

       　磨针溪，

       　在/眉州象耳山下。

       　世传/李太白读书/山中，

       　未成，

       　弃去。

       　过小溪，

       　逢老媪

       　方/磨铁杵，

       　问之，曰：

       　“欲作针。”

       　白/笑其拙。

       　老妪曰：

       　“功到/自然成耳。”

       　太白/感其意，

       　还/卒业。

       　⒉打着节拍，开心诵读。

       　⒊娓娓道来，如讲故事。

       　⑴教师讲述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

       　⑵学生讲述，讲后评议。

       　（一个故事大王诞生了，一个未来的会讲故事的爸爸诞生了……）

       　⒋抑扬顿挫，像说评书。

       　（教师引领，一句一句说评书。

       　话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……

       　⒌教师吟诵，音韵悠悠。

       　（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。如果有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（教师吟诵）

       　⒍总结归纳，提炼方法。

       　一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲述，可以说评书，还可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多样，读得开心，读得陶醉！

        六、尝试背诵

       　⒈看着填空，尝试背诵。

       　⑴出示内容。

       　磨针溪，在。世传，未成，。过，逢老媪，问之，曰：“。”白。老妪曰：“。”太白，。

       　⑵自由背诵。

       　⒉乐于展示，我来背诵。

       　⒊眉飞色舞，齐声背诵。

        七、拓展延伸

       　⒈出示谚语，大家诵读。

       　这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：

       　铁杵磨成针，功到自然成。

       　只要功夫深，铁杵磨成针。

       　⒉指名朗读，

       　⒊齐声诵读。

        八、课堂小结

       　本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开开心心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵读小古文，喜欢上小古文！下课。

齐国在战国时期都有什么著名的‘历史典故，成语故事’？

       　《邹忌讽齐王纳谏》，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自《战国策.齐策》.下面是我整理的九年级《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，欢迎浏览。

        一、说教材

       　（一）教材的地位及课文特点

       　本单元编写了《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《秋水》等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。

       　《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。

       　（二）教学目标

       　根据新课程标准要求，“要从一个中心出发，为了每一个学生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养，”结合本单元持点，我把本节课的学习目标确定为：

       　知识目标：

       　①掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

       　②了解《战国策》的有关知识

       　能力目标

       　①朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。

       　②培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。

       　方法目标

       　学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。

       　情感、态度、价值观目标

       　①体会“讽谏”的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。

       　（三）教学重点

       　理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。

       　（四）教学难点

       　体会邹忌进谏的技巧

        二、说教法

       　依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。

       　（一）、朗读法

       　用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。

       　（二）、讨论点拨法

       　从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。

       　（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法

       　针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。

        三、说学法

       　新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。

        四、说教学设想

       　根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。

       　本课安排两课时。

       　第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。

       　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。

       　下面是第二课时的教学过程

        五、说教学过程

       　第一步：引用典故，复习导入

       　（一）、激情导入

       　同学们，你们可曾了解“一鸣惊人”这个成语的故事呢？

       　齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为*乐，不理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”

       　齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

       　今天我们将要继续学习《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文，《邹忌讽齐王纳谏》中的'讽是指用含蓄的话暗示或劝告。

       　（设计意图：引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的这个“兼语短语”的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感）

       　第二步：自主研习，整体感知

       　（一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。）

       　在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

       　（二）课文中的“比”

       　①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”，私，畏，求）

       　②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

       　③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“四国朝齐”是暗比）

       　（设计说明：“一字经纬式”的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）

       　第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移

       　①结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。

       　②分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？

       　③总结，补充相关资料对比分析人物形象。

       　④请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。

       　⑤结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。

       　（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。）

       　（三）赠记名言，师生共勉

       　“以铜为镜，可以正衣冠”

       　“以人为镜，可以明得失”

       　“以史为镜，可以知兴亡”

       　（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）

       　（四）课堂小结，布置作业

       　①小结知识要点

       　②背诵课文

       　③课外阅读《触龙说赵太后》比校触龙与邹忌的讲话艺术

       　（设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。）

        六、板书设计

       　妻

       　私：偏爱赞扬

       　三问

       　三答

       　妾

       　畏：卑微畏怯

       　三赏

       　三变

       　客

       　有求：逢迎敷衍

       　三比①类比，喻比（以“家事”比“国事”）

       　②详比、略比（“邹忌进谏”写得详，“臣民进谏”写得略）

       　③侧比、正比（如“邹忌比美”明比，“四国朝齐”是暗比）

史记中的成语与故事

       一暴十寒

       战国时代，百家争鸣，游说之风，十分盛行。一般游说之士，不但有高深的学问、丰富的知识，尤其是以有深刻生动的比喻，来讽劝执政者，最为凸出。孟子也是当时的一个著名辩士，在“孟子”的“告子”上篇中有这样一段记载：

       孟子对齐王的昏庸，作事没有坚持性、轻信奸佞谗言很不满，便不客气的对他说：“王也太不明智了，天下虽有生命力很强的生物，可是你把它在阳光下晒了一天，却放在阴寒的地方冻了它十天，它那里还活着成呢！我跟王在一起的时间是很短的，王即使有了一点从善的决心，可是我一离开你，那些奸臣又来哄骗你，你又会听信他们的话，叫我怎么办呢？”按着，他使打了一个生动的比喻：“下棋看起来是件小事，但假使你不专心致志，也同样学不好，下不赢，奕秋是全国最善下棋的能手，他教了两个徒弟，其中一个专心致志，处处听奕秋的指导；另一个却老是怕着有大天鹅飞来，准备用箭射鹅。两个徒弟是一个师傅教的，一起学的，然而后者的成绩却差得很远。这不是他们的智力有什么区别，而是专心的程度不一样啊；”这是一个很有教学意义的故事，我们要学习一样东西、做好一件事情，是非专心致志、下苦功夫不可的。若是今天做一些，把它丢下了，隔天十天再去做，那么事情怎样做得好呢？求学、做事的能否成功，这也是个决定因素之一，故后来的人便将孟子所说的“一日暴之，十日寒之”精简成“一暴十寒”一句成语，用来比喻修学、做事没有恒心，作辍无常的一种说法。例如一位同学，对于求学很是随便，学习的时间少，荒废的时间多，

       围魏救赵

       精简版　公元前354年，魏国军队围赵国都城邯郸，双方战守年余，赵衰魏疲。这时，齐国应赵国的求救，派田忌为将，孙膑为军师，率兵八万救赵。攻击方向选在哪里？起初，田忌准备直趋邯郸。孙膑认为，要解开纷乱的丝线，不能用手强拉硬扯，要排解别人打架，不能直接参与去打。派兵解围，要避实就虚，击中要害。他向田忌建议说，现在魏国精锐部队都集中在赵国，内部空虚，我们如带兵向魏国折都城大梁猛插进去，占据它的交通要道，袭击它空虚的地方，向魏国的国都大梁（今河南开封）进军，它必然放下赵国回师自救，齐军乘其疲惫，在预先选好的作战地区桂陵迎敌于归途，魏军大败，赵国之围遂解。孙膑用围攻魏国的办法来解救赵国的危困，这在中国历史上是一个很有名的战例，被后来的军事家们列为 三十六计中的重要一计。围魏救赵这一避实就虚的战法为历代军事家所欣赏，至今仍有其生命力。

与齐桓公有关的成语故事

       《史记》小故事一则——齐威王的水煮肉片

       齐威王当上齐国第一把手成为“核心”后不理朝政，

       把权力下放给手下的干部们。 一晃九年过去了。

       这九年里其它国家老来攻打齐国， 大家挺头疼。

       一天， 齐威王把管东面的“即墨”那片地的地方

       领导叫来了：“我让你丫管即墨那片儿地， 我左

       右的人都说你干得不好呢。” 即墨领导吓得哆嗦。

       齐微王接著说：“可是呢， 我派人到即墨去暗访

       了， 那儿田种得很好， 老百姓也过得挺滋润，

       官府也弄得挺有条理， 所以东面也无事， 好！”

       齐威王于是赏他一万户供他享用， 这一万户人家

       就供吃供喝给他，这领导高高兴兴回家了。

       春秋战国时期， 当“核心”的都挺喜欢水煮肉片。

       齐威王好久没亲自煮肉了。 他把管“阿”那片地

       的领导叫来了：“我左右的人都说你把阿管理得很

       好耶。”阿领导喜滋滋地说“那里那里， 是核心

       领导得好。”齐威王一板脸喝道：“扯蛋！ 我派

       人到你那儿去暗访了， TNND, 地没种好， 老百

       姓穷得光屁股。 当年赵国攻打甄， 你不救，卫

       国占领薛陵， 你不管。 原来你是贿赂我的左右

       天天帮你扇小扇儿替你唱赞歌来著呢。来人啊，

       把这厮给我煮了。” 于是卫兵上来扒衣服刮毛架

       大锅一阵忙乎。 等水放好“扑通”就扔锅里了，

       锅下柴禾泼上了油一点就著， 丫的在锅里又扑腾

       又叫喊，过了一会， 那丫没声了， 又过了一会

       儿， 肉香阵阵飘来。。。齐威王还不尽性， 又

       把左右替那丫说好话的也都给煮了。 所以川菜的

       “水煮肉片”可能是中国史载最古老的菜了。这样

       一来， 大家吓得够呛， 谁还敢文过饰非呢，

       干活做事都竭心尽力， 齐国大治。 于是齐威王

       四处出兵， 把过去丢的地又抢回来了， 各路诸

       侯听著害怕， 以后二十多年没有再敢找齐国的麻

       烦。

       ===自《史记－田敬仲完世家第十六》===

       威王初即位以来，不治，委政卿大夫，九年之间，

       诸侯并伐，国人不治。於是威王召即墨大夫而语

       之曰：“自子之居即墨也，毁言日至。然吾使人视

       即墨，田野辟，民人给，官无留事，东方以宁。

       是子不事吾左右以求誉也。”封之万家。召阿大夫

       语曰：“自子之守阿，誉言日闻。然使使视阿，田

       野不辟，民贫苦。昔日赵攻甄，子弗能救。卫取薛

       陵，子弗知。是子以币厚吾左右以求誉也。”是日，

       烹阿大夫，及左右尝誉者皆并烹之。遂起兵西击赵、

       卫，败魏於浊泽而围惠王。惠王请献观以和解，赵

       人归我长城。於是齐国震惧，人人不敢饰非，务尽

       其诚。齐国大治。诸侯闻之，莫敢致兵於齐二十馀

       年。

       《刘邦记仇》

       汉高祖刘邦向以豁达大度、虚怀若谷、知人善任而著称于世。 刘邦共有兄弟四人，大哥刘伯早年亡故。当初刘邦身为平民时，终日游手好闲，贪杯好色，结交了一群地痞混混儿。刘邦时常带这些人到大嫂家吃饭。大嫂非常讨厌这个小叔子。 一次，小叔子又带一群不三不四的人前来蹭饭，大嫂就故意用勺子把锅边刮得很响，假装羹汤吃完了。刘邦的那些哥们儿因而都离去了。刘邦偷偷去查看，发现锅里原来还有羹汤，从此就怨恨上了大嫂。 等到刘邦终于做了皇帝，分封众兄弟亲族，却唯独不封大哥的儿子，太上皇询问原因，这位开国之君振振有词地道："我并不是忘记封他，因为他的母亲太不像个长辈了。"太上皇一再讲情，刘邦才封大哥之子为"羹颉"侯（颉，就是'刮'的意思）。

       《荆轲刺秦王》

       "此地别燕丹，壮士发冲冠，昔时人已没，今日水犹寒。"在这个故事里，被歌颂最多的历来是荆轲。当然，他是故事的主角。但在我看来，更值得尊敬的是故事中很少被后人提起的两位：田光和樊於期。 秦国人快打过来了，燕太子丹让田光帮着出主意，田光就向他推荐了荆轲。临别，太子丹小里小气地对田光说："我跟你说的可都是国家大事呀，可千万不能泄露出去呀。"结果田光回去对荆轲说： "太子这是不相信我啊，我一把岁数的人了，做事不能让人信不过。 你告诉他，就说田光已死，不会泄露什么了！"---遂自刎。樊於期本是秦国的将军，不知道怎么得罪了秦王，九族被诛，只身逃到了燕国，秦王还不罢休，悬赏千金要他的头；荆轲欲刺秦，苦于无法取信于秦王，便径直找到樊於期，说："我要是能把你的头献给秦王，他一定肯见我，我左手揪住他的袖子，右手给他一刀，你觉得怎么样？"樊於期说："这正是我天天咬牙切齿想干的啊，多谢你教我这一招！"--遂自刎。

       《鸿门宴》

       秦末，刘邦与项羽各自攻打秦王朝的部队，刘邦先破咸阳（秦始皇的都城），但刘邦兵力不及项羽，项羽大怒，派当阳君击关，项羽入咸阳后，到达戏西，而刘邦则在霸上驻军。刘邦的左司马曹无伤派人在项羽面前说刘邦打算在关中称王，项羽听后更加愤怒，下令次日一早让兵士饱餐一顿，击败刘邦的军队。一场恶战在即。刘邦从项羽的季父项伯口中得知此事后，大吃一惊，刘邦两手恭恭敬敬地给项伯捧上一杯酒，祝项伯身体健康长寿，并约为亲家，刘邦的感情拉拢，说服了项伯，项伯答应为之在项羽面前说情，并让刘邦次日前来谢项羽。

       鸿门宴上，虽不乏美酒佳肴，但却暗藏杀机，项羽的亚父范增，一直主张杀掉刘邦，在酒宴上，一再示意项羽发令，但项羽却犹豫不决，默然不应。范增召项庄舞剑为酒宴助兴，趁机杀掉刘邦，项伯为保护刘邦，也拨剑起舞，掩护了刘邦，在危急关头，刘邦部下樊哙带剑拥盾闯入军门，怒目直视项羽，项羽见此人气度不凡，只好问来者为何人，当得知为刘邦的参乘时，即命赐酒，樊哙立而饮之，项羽命赐猪腿后，又问能再饮酒吗，樊哙说，臣死且不避，一杯酒还有什么值得推辞的。樊哙还乘机说了一通刘邦的好话，项羽无言以对，刘邦乘机一走了之。刘邦部下张良入门为刘邦推脱，说刘邦不胜饮酒，无法前来道别，现向大王献上白壁一双，并向大将军（亚父范增）献上玉斗一双，请收下。不知深浅的项羽收下了白壁，气得范增却拨剑将玉斗撞碎。

       后人将鸿门宴喻指暗藏杀机。

       　任人唯贤

       齐襄公有两个弟弟，一个叫公子纠，另一个叫公子小白，他们各有一个很有才能的师傅。由于襄公荒*无道，公元前686年，公子纠跟着他的师傅管仲到鲁国去避难，公子小白则跟着他的师傅鲍叔牙逃往莒国。

       不久，齐国发生大乱，襄公被杀，另外立了国君。第二年，大臣们又杀了新君，派使者到鲁国去迎回公子纠当齐国国君，鲁庄公亲自带兵护送公子纠回国。

       公子纠的师傅管仲，怕逃亡在莒国的公子小白因为离齐国近，抢先回国夺到君位。所以经庄公同意，先带领一支人马去拦住公子小白。 果然，管仲的队伍急行到即墨附近时，发现公子小白正在赶往齐国，便上前说服他不要去。但是，小白坚持要去。于是管仲偷偷向小白射了一箭。小白应声倒下，管仲以为他已被射死，便不慌不忙地回鲁国去护送公子纠到齐国去。

       不料，公子小白并未被射死，鲍叔牙将他救治后，赶在管仲和公子纠之前回到了齐国都城，说服大臣们迎立公子小白为国君。这就是齐桓公。

       再说管仲回到鲁国后，与公子纠在庄公军队的保护下来继任君位。于是，齐、鲁之间发生了战争。结果鲁军大败，只得答应齐国的条件，将公子纠逼死，又把管仲抓起来。齐国的使者表示，管仲射过他们的国君，国君要报一箭之仇，非亲手杀了他不可，所以一定要将他押到齐国去。庄公也只好答应。 管仲被捆绑着，从鲁国押往齐国。一路上，他又饥又渴，吃了许多苦头。来到绮乌这个地方时，他去见那里守卫边界的官员，请求给点饭吃。

       不料，那守边界的官员竟跪在地上，端饭给管仲吃，神情十分恭敬。等管仲吃好饭，他私下问道：“如果您到齐国后，侥幸没有被杀而得封任用，您将怎样报答我?”

       管仲回答道：“要是照你所说的那样我得到任用，我将要任用贤人，使用能人，评赏有功的人。我能拿什么报答您呢?” 管仲被押到齐国都城后，鲍叔牙亲自前去迎接。后来齐桓公不仅没有对他报一箭之仇，反而任命他为相国，而鲍叔牙自愿当他的副手。原来，鲍叔牙知道管仲的才能大于自己，所以说服齐桓公这样做。

       今天关于“齐国成语故事与课堂的结合探究”的讲解就到这里了。希望大家能够更深入地了解这个主题，并从我的回答中找到需要的信息。如果您有任何问题或需要进一步的信息，请随时告诉我。