文言文翻译成语联想法_文言文翻译成语联想法怎么写

文言文翻译成语联想法_文言文翻译成语联想法怎么写

       接下来，我将通过一些实际案例和个人观点来回答大家对于文言文翻译成语联想法的问题。现在，让我们开始探讨一下文言文翻译成语联想法的话题。

1.怎样上好文言文课

2.高中文言文以总结

3.翻译一段文言文：曹觐，字仲宾，曹修礼子也。

4.初中一节文言文课应该讲什么

5.河北省考行测想提高言语正确率的技巧

6.江山打一成语是什么?成语有哪些技巧及其化合物的说说

怎样上好文言文课

       1. 如何上好文言文课

        文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。

        目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。

        如何让学生爱上文言文呢？首要的是还这些古老的文字以鲜活的生命，来打动读者。我们可以用一个比喻来说明：好比经冬的草，呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败，可并不曾死亡，相反，却有着极强的生命力。

        只要经过春雨的滋润，经过和煦的春风和温暖的春阳之后，它便马上蓬蓬勃勃起来，郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。文言文也是如此。

        那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？ 充分备好课 每个老师都会上课，但要上好一堂课是不容易的，这就需要认真的备课。1、备教材。

       

        即教师在对教材熟悉的基础上来理解作者文本、教材文本和读者文本。要明白作者创作这一篇文章是要告诉我们什么，即作者的写作目的。

        站在作者立场来想问题、预设问题。教学这一篇文章我们要让学生理解什么、学会什么？即教学的重难点。

        站在教材本身来疏理自己教学的思路，确定教学重难点，教学方法。学生（读者）预习或学习了这一篇文章，会想到什么、收获什么，即学生的反馈情况。

        站在学生（读者）立场来思考问题。做到以上三个角度就解决了“教什么，怎样教”的问题，那么，备课基本到位。

        2、备自己。即教师在授课之前自己的准备，很多时候我们的备课往往停留在备教材上，却忽略了自己，以致课堂教学思路不清、重难点不突出、冷场等情况。

        备自己，要求我们在备教材的同时思考怎样来引导学生、怎样过渡、用怎样的方式与学生交流，怎样才能突显课堂的重难点等，备好自己，便可从容地走上讲台。 实现高效课堂 第一、文言课的导入，一定要富于变化 老师要精心设计导入，让学生一开始就有足够的兴趣来学习。

        导入的方式有很多，许多老师虽然都知道，但一旦运用到实际中就显得单调，只是用现实或几个与课文有关的问题来导入。因为这两种导入方法信手拈来，不需花太多的时间来思考。

        虽然导入可能和课文的重点没有太大关系，但一个好的导入却决定了学生对本堂课的学习态度。因此，老师应该重视导入，根据每堂文言课的特点，采用成语导入，讲故事导入，全班讨论导入，动手实际操作导入和古今异同导入等方法，将学生学习的积极性调动起来，使他们自觉地投入到学习中来。

        第二、加强诵读，培养语感 古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”

        反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。

        从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。

        文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。

        所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。

        第三、把学习的主动权交还给学生，真正以生为本。 传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。

        学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。笔者认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新知识点精讲。

        事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了自主学习、合作学习的能力。 在理解了大致文意后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。

        教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。

        第四、注重文章思想情感的把握，不能“重言轻文”。 传统的串讲模式偏重于对字词句的讲解，“重言轻文”。

        著名语文教育家钱梦龙说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。

        文言文的学习必然要经历一个“由表及里，由里及表”的不断反复，逐步深入地理解过程。经典的文言文之所以能历经岁月的洗礼，流传至今，除了语言的凝练美和音韵美，还在于它传承着一种崇高的思想情感，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其更具。

2. 我们上语文课,课没上好,老师让我们写《怎样上好语文课》反思.对了

        上好初中第一节语文课具有很重要的意义.虽然语文课对于学生来说不是第一次接触，但如果上第一节课能激起学生的学习兴趣，激起他们对学习语文知识的求知欲，使他们认识到学习语文的重要性，那么对他们以后学习语文就会收到事半功倍的效果.俗话说得好：“良好的开端是成功的一半.” 那么，应该如何上好第一节语文课？正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师.”首先从激发兴趣入手，调动学习的积极性，进一步让认识学习语文的重要性.于是，在上这一节课时， 接着，从语言的准确表达方面，谈到学好语文的重要性.从兴趣中引导到认识学好语文的重要性. 兴趣是学习的催化剂，它激发了学习语文的兴趣，激发了的求知欲，大大提高了学习的积极性.它把引入了求知的大门，是变“要我学”为“我要学”的重要一步.因此，在上这节课时，虽然内容比较零散，但目的明确，通过 *** 导入激发的学习兴趣，为今后顺利开工作打下了坚实的基础。

3. 怎样上好高中古文课高中的文言文比较多,如何上好这些古文课呢

        一，诵读培养感情建议，学生要是背不到，抄写是没什么用的，你最多安排他们一两遍就够了二，预习粗略掌握 掌握框架结构 基础是作者为什么要写这篇文章 钢筋是结合当时形势分析作者内在思想 混凝土是如何运用文字，主要是判断句，疑问句，被动句，省略句和倒装句，每种又有几种不同形式，记住形式，便于识记和理解.三，上课抛砖引玉学习文言文，下功夫的是文言字，词，句式等方面的知识，只有积累了一定的文言知识，才可能顺利地阅读文言文. 翻译和讲解把思想包起来，大体框架就出现了1，重视预习，学会自学2，遵循“字不离句”的原则 3，牢牢记住主要文言句式。

4. 怎么上好一堂文言文课呢 怎么样才使学生很好的接收

        1、言文并举。文言文，既是文，又是言，要坚持两手都要抓，两手都要硬的原则，缺一不可。没有第一点，成了文言词汇解析，学生昏昏欲睡；没有第二点，文言文学习有些虚飘飘的，不利于学生举一反三。

        2、内容先行。文言并举并不意味着没有先后顺序，很多教师喜欢一个词一个词掰开了给学生讲解，或者让学生翻译，把活生生的课文分解得支离破碎。应该改变这一局面，从文入手，让学生先理解课文文意，在重点突破字词，这样纲举目张，效果往往较好。

        3、外引内联。联想法是学习文言文的法宝。带动学生一块就某一个意思联系生活，比如学而时习之不亦悦乎。带动学生就某一个词联系其他课文，比如前文的之，有好多用法，随机联系几个，或让学生自己联系，或者教师直接说出，让学生判断。课堂气氛就会相对活跃。

5. 怎么样才能上好一堂语文课呢

        你是学生还是老师啊？学生的话就是下面说的，老师我就不知道了，如果你要问我为什么的话，因为我不是老师.其实语文课也不用怎么上，只要你课后积累得多，你考试一定考得特好，不过要看你是几年级 的语文，比如说初中就是要多看词组，字词，背诵.高中就要看你懒不懒了，你课后多看课外的资料，再看一些有意义的书，比如说，读者，半月刊等，有助于你写作文，60分不可小看啊，其实高中在上课时也可以看这些书的.大学就不一样了，你所有的时间几乎在课本上，只有上课时提神听讲了，还有就是要多走图书馆，有助于你写作，大学不像高中初中写的作文，而是写一些论文啊，总结啊，报告啊等.总之就是你要学会“学”.。

6. 怎样上好高中语文课

        我觉得，有些同学上课都不怎么认真听语文课的，语文成绩却考得很好，而有些同学上课比较认真的，默写、背诵、练习卷，都按照老师的意思认认真真地做好的同学，虽然没有不及格，但是却考得分数不高，为什么呢？怎么才能有效地提高语文成绩？能否讲得全面点！语文学习非常重视日积月累，它不可能日上三竿，应该说是从小学开始积累起，如果现在已经到了高中的话，需要大量的利用课余时间阅读诸如《唐诗宋词》《读者》《青年文摘》《格言》《新概念作文》《美文》《散文诗》等等之类的书籍，而且要把自己非常有感觉的句子、词语摘抄下来甚至背下来，在下次写作文的时候尽可能的用上，一定要仔细体会为什么这个词在这里可以这样用，而不能用另外一个什么词，如果换成另一个词效果会怎样，通过比较你会有比较大的收获，不要抱怨自己不知道写作文等等，没有输入就不会有输出，其实英文学习也是这样，先学字，然后词，然后句，最后就开始作文了.不要说所有考的好的同学都是上课不怎么认真听课的同学，毕竟那只是微乎其微的极少数，而且他们很可能在小学、初中就已经有了较好的积累，或是父母教导有方，从小就喜欢自己看书，这都是积累来的，只要你自己努力，按照老师的意思认认真真做，就一定会进步的，每天一点进步你自己是感觉不到的.。

高中文言文以总结

       一、基本方法：直译和意译。

       文言文翻译的基本方法有直译和意译两种。所谓直译，是指用现代汉语的词对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。直译的好处是字字落实;其不足之处是有时译句文意难懂，语言也不够通顺。所谓意译，则是根据语句的意思进行翻译，做到尽量符合原文意思，语句尽可能照顾原文词义。意译有一定的灵活性，文字可增可减，词语的位置可以变化，句式也可以变化。意译的好处是文意连贯，译文符合现代语言的表达习惯，比较通顺、流畅、好懂。其不足之处是有时原文不能字字落实。这两种翻译方法当以直译为主，意译为辅。

       二、具体方法：留、删、补、换、调、变。

       “留”，就是保留。凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。

       “删”，就是删除。删掉无须译出的文言虚词。比如“沛公之参乘樊哙者也”--沛公的侍卫樊哙。“者也”是语尾助词，不译。

       “补”，就是增补。(1)变单音词为双音词;(2)补出省略句中的省略成分;(3)补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句，要加括号。

       “换”，就是替换。用现代词汇替换古代词汇。如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。

       “调”就是调整。把古汉语倒装句调整为现代汉语句式。主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等翻译时一般应调整语序，以便符合现代汉语表达习惯。

       “变”，就是变通。在忠实于原文的基础上，活译有关文字。如“波澜不惊”，可活译成“(湖面)风平浪静”。

       古文翻译口诀

       古文翻译，自有顺序，首览全篇，掌握大意;

       先明主题，搜集信息，由段到句，从句到词，

       全都理解，连贯一起，对待难句，则需心细，

       照顾前文，联系后句，仔细斟酌，揣摩语气，

       力求做到，合情合理，词句之间，联系紧密。

       若有省略，补出本意，加上括号，表示增益。

       人名地名，不必翻译，人身称谓，依照贯例，

       "吾""余"为我，"尔""汝"为你。省略倒装，都有规律。

       实词虚词，随文释义，敏化语感，因句而异。

       译完之后，还须仔细，逐句对照，体会语气，

       句子流畅，再行搁笔。

翻译一段文言文：曹觐，字仲宾，曹修礼子也。

       1. 求语文高一文言文知识总结

        高一上学期文言文基础知识总结《劝 学》 文学及文体常识： 《劝学》作者是荀子，名况，字卿，战国末期赵国人，先秦儒家学派的最后代表。

        荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家学派，朴素唯物主义思想集大成者。《荀子》二十卷，为荀子及其门人所著。

        写出下列加点字词的拼音： 须臾 yú 舟楫 jí 跬步 kuǐ 驽马nú 锲而不舍 qiè 金石可镂 lòu 骐骥 jì古今异义词： 1.蚓无爪牙之利 古义：爪子和牙齿；今义：帮凶、走狗。2.金就砺则利 古义：金属制品，此代指金属制的刀剑等； 今义：黄金。

        3.君子博学而日参省乎己 古义：检查； 今义：探究并领会。 找出下列通假字并释义： 輮 以为轮 輮 通 “煣”， 以火烘木，使其弯曲。

        虽有槁暴 有 通 “又”。 暴 通 曝， 晒干。

       

        则知明而行无过矣 知 通 “智”， 智慧。 君子生非异也 生 通 “性”， 天赋，资质。

        活用情况：木直中绳， 輮以为轮。 輮，使动用法，用煣的工艺。

        君子博学而日参省乎己 日，名词作状语，每天。 上食埃土，下饮黄泉 上，向上；下，向下；名词作状语。

        非利足也----非能水也 足，名词作动词，用脚走。水，名词作动词，游泳。

        一词多义： 于：青，取之于蓝 ，而青于蓝 ：比。 冰，水为之，而寒于水 ：比。

        善假于物也：对， 向。之：锲而舍之：代词。

        筋骨之强： 定语后置的标志。 青，取之于蓝 ：代词。

        蚓无爪牙之利：定语后置的标志。 不如须臾之所学也：的 非蛇鳝之穴无可寄托者：的。

        使之然也 ：代词，木。 不如登高之博见也：主谓之间，取消独立性。

        而：表转折：而寒于水 而致千里 而绝江河 而青于蓝 而闻者彰 而见者远表修饰：顺风而呼 登高而招 吾尝跂而望矣 吾尝终日而思矣 。 表并列：则知明而行无过矣 蟹六跪而二螯表递进：君子博学而日参省乎已 表因果：而神明自得 表承接：锲而不舍 者 假舟楫者，非能水也，而绝江河。

        者，代词。组成名词的“者字结构”，作“的人”讲。

        虽有槁暴，不复挺者， 使之然也。 者，助词，表停顿，并提示下文要说的原因。

        八、特殊句式 判断句 1、虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 即使又被风吹日晒而干枯了，也不再能再挺直，（这是由于）煣的工艺使它变成这样的。

        2、登高而招，臂非加长也，而见者远； 登上高处招手，手臂并没有增长，但是远处的人能看得见；3、君子生非异也，善假于物也 君子的天资同一般人没有什么差别，（只是）他们善于借助外物罢了。固定句式 故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海：“无以…” “没有用来…的办法”。

        （所以不积累小步，就不能远达千里；不汇聚细流，就不能成为江海。）定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。

        蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，（却能）在上面吃泥土，在下面饮地下的泉水，这是因为用心专一的缘故。介词结构后置1、青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。

        靛青是从蓝草中提取的，可是比蓝草的颜色更深；冰是水凝成的，但比水更冷。2、冰，水为之，而寒于水。

        冰，是水凝结成的，却比水寒冷。《师 说》 韩愈，字退之，祖籍河北昌黎，世称“韩昌黎”。

        他是“唐代古文运动”的倡导者，宋代苏轼称他为“文起八代之衰”，明人列他为“唐宋八大家”之首。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石。

        “说”是古文中的一种文体，属议论文范围，可以先叙后议，也可夹叙夹议。“说”比“论”随便些。

        初中学过的《捕蛇者说》、《马说》等等都属“说”一类文体。一般为陈述自己对某种事物的见解。

        本文阐述的是作者对从师问题的看法。 古今异义词：（1）古之学者必有师 古义：求学的人。

        今义：学问上有一定成就的人。（2）所以传道受业解惑也 古义：用来。

        今义： 连词，表因果关系。 （3）小学而大遗，吾未见其明也 古义：小的方面学习 今义：初等教育学校（4）吾从而师之 古义：从，跟从；而，连词。

        今义：连词。（5）今之众人 古义：一般人。

        今义：很多人。找出下列通假字并释义：传道受业解惑 ：同 授，传授。

        句读之不知 ： 同 逗，停顿。 或师焉，或不焉：同 否。

        活用情况：吾从而师之：以……为师，意动用法。 而耻学于师：以------为耻，意动用法。

        其下圣人也亦远矣：低于， 名词作动词。 是故圣益圣，愚益愚：圣人 愚人 形容词作名词。

        一词多义：之 爱其子，择师而教之：代词，他 巫医乐师百工之人：代词，这些师道之不复：结构助词，取消独立性。 句读之不知 ：表示宾语前置 六艺经传皆通习之：代词，代“六艺经传” 古之学者：助词，的 其 其闻道也固先乎吾 ：代词，他 其为惑也，终不解矣：代词，那些其出人也远矣：代词，指圣人 其皆出于此乎：副词，大概夫庸知其年之先后生于吾乎 ：代词，指“闻道先乎吾”的人今其智乃反不能及，其可怪也欤：前指士大夫，后为语气词。

        道 其闻道也固先乎吾： 道理 吾师道也： 道理道相似也： 道德学问 师道之不传也久矣： 风尚余嘉其能行古道： 风尚师 古之学者必有师：老师 巫医乐师百工之人：专门技艺的人孔子师郯子……： 以---为师 吾师道也： 学习、效法或师焉，或不焉：从师 师道之不传也久矣：从师吾从而师之：意动用。

2. 高中文言文必背课文总结

        楼层： 3[思路分析]先默读几遍，再熟悉课文内容的基础上背诵[解题过程]背诵文言文：1、理解法。一篇文言文如能理解得如同现代文，背诵也就没有很大的难度了，再理解的基础上背诵，才能不但“知其然”，而且“知其所以然。”2、抄背法。“口动十遍不如手动一遍”，碰到一些非常难懂、特别饶口的句子，可以边抄边背，这样，背得效果就更好了。“抄背法”可以抄整个句子，也可以抄关键词语、生僻词语。3、串珠法。这是一个比喻的说法。如果把课文里的每个句子比做一个个珠子，那么，整篇文章就像是一串珠子。对于较难的文言文段落，可以一句一句地分散背，最后再将它们串联起来。4、提示法。平时在背诵课文的过程中，经常会因个别桔子而“卡壳”，如能摘取各句的关键词语依次抄下来，在背诵的过程中，有了这些关键词语的提示，就很容易记起整个句子的内容。如果能够把这些关键词语总结成一个提纲，不仅有助于背诵，更有助于理解课文内容。5、联想法。文言文句式大都非常整齐，常用骈句，对偶、反复、排比就比较多，有了上句的内容，可以推知如下句。如《论语》中“学而不思则罔”，下句与之形成对偶；再如《爱莲说》中有关牡丹、菊花、莲花的句子可以分别联想其象征义，并通过联想加深对句子的理解，这样通过联想而生发句子的背诵称为“联想法”。6、表演法。有很多记叙性的文言片段，可以通过设身处地的现场表演的方法来提高背诵的兴趣，加深对句子的印象。如《口技》中“满座宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股站站，几欲先走。”再如《核舟记》“船坐三人”一段。如果我们一人或几人根据课文情节做一次现场表演，背的会非常迅速牢固。 具体某一篇文章的背诵，如能把以上方法结合起来运用，效果会更好。 背诵现代文（1）分层理解背诵法。这是一种最常用的方法。若要记住一篇课文或一段文字，首先要弄懂它的意思，讲了什么，分几层讲的，每层讲了些什么，了解了这些后，反复读几遍，就会加深印象，容易背出。背诵时，把课文先按分出来的段落一一对待，较长的段落也可先按再细分出来的小层次一一对待。首先要理解它的意思，读一两遍以后，逐层逐段地试背，遇到困难再翻开课文熟悉，如此逐层逐段地“扩大战果”，最后达到背诵全文。这种方法既能锻炼分层能力，又能帮助理解课文。（2）少读多忆背诵法。心理学实验证明，用于尝试回忆的时间占比例越大，记忆效果越好。另外，心理学的研究还发现，读完材料一、两遍以后及时地进行尝试回忆，比读完三、四遍以后再尝试回忆的效果要好。尝试回忆用于记忆那种相对无意义的、需机械记忆的材料，比记忆有意义材料的效果好。（3）文字图景转换法。一段文字在理解的基础上，把抽象的语言文字转换成图象的信息储存在脑子里，弄清楚图的上方是什么，下方是什么，前、后、左、右、远、近各是些什么，整篇是什么。然后闭上眼睛默说，把图景清晰地、牢固地储存在脑子里，背诵时就比较方便了。这种方法，记忆深刻，永久不忘，能培养想象能力。（4）重点词连接记忆法。在背诵中往往有这样的情况，一段背得很熟的文章，却在一些词上卡住了。这些词有的是关联词，有的是新词，有的是重点词。这时，只要有谁提示你一下，你就能很快接上去。这说明记住关联词、新词、重点词，就能增强背诵效果。如果你记住重点词、句，把他们连成一条线，想着这条线回忆背诵，就容易背出来。重点词连接背诵法，具体记法是：在阅读第一、两遍时，找出各部分材料之间的逻辑联系，在此基础上确定几个重点句、重点词，以此作为线索加以回忆。然后，再找出重点句、重点词与其他内容的联系。在背诵时，即可借助重点句、重点词，把各部分的片断材料融为一体。（5）定时快速熟记法。在朗读、背诵时，给自己限定时间、规定数量。如：一分钟背出一段文章，三分钟内读上两遍。读时逐步加快速度。先稍快，再加快，再特快，并要快而不乱，快而不错，迫使自己的注意力高度集中，使记忆信息迅速输入大脑，获得强烈印象，达到记忆的目的。（6）朗读背诵交替法。在背诵时请别人轻声陪读，以读带背。一个轻声朗读，一个慢慢背诵，彼此交换练习，然后互相监听。或在背时请已会背的同学陪背，以背带背。总之，不管采用哪种方法背诵课文，首要的一点是要理解，理解是背诵的基础。只有理解了才容易记住，切忌生记硬背，这样即使记住了，但过不了多久，它就会回生的。

3. 高分悬赏 高中几篇文言文知识总结

        一、《诗经-卫风-氓》鉴赏 《氓》是一首夹杂抒情的叙事诗。

        它通过一位弃妇的自述，激昂、生动地叙述她和氓恋爱、结婚、受虐、被弃的过程，表达了她悔恨的心情与决绝的态度，深刻地反映了古代社会妇女在恋爱婚姻问题上受压迫和损害的现象。在婚前，她怀着对氓炽热的深情，勇敢地冲破了礼法的束缚，毅然和氓同居，这在当时来说，是一件难能可贵的事。

        按理说，婚后的生活应该是和睦美好的。但事与愿违，她却被氓当牛马般使用，甚至被打被弃。

        为什么呢？就是因为当时妇女在社会上和家庭中都没有地位，而只是的丈夫的附庸。这种政治、经济的不平等决定了男女在婚姻关系上的不平等，使氓得以随心所欲地玩弄、虐待妇女而不受制裁，有抛弃妻子解除婚约的权利。

        "始乱终弃"四字，正可概括氓对女子的罪恶行为。因此她虽曾勇敢地冲破过封建的桎梏，但她的命运，终于同那些在父母之命、媒妁之言压束下逆来顺受的妇女命运，很不幸地异途同归了。

        "士之耽兮，犹可说也；女之耽也，不可说也！"诗人满腔愤懑地控诉了这社会的不平，使这诗的思想意义更加深化。诗中女主人公的惨痛经历，可说是阶级社会中千千万万受压迫受损害的妇女命运的缩影，故能博得后世读者的共鸣。

        《氓》诗的结构，是和它的故事情节与作者叙述时激昂波动的情绪相适应的。全诗共六章，每章十句。

        一、二两章是追叙，第一章，叙述自己由初恋而定的。第二章，叙述自己陷入情网，冲破了媒妁之言的桎梏而与氓结婚。

        诗人叙述到这里，情绪极度激昂，悲愤与悔恨交并，使叙述中断。第三章，她对一群年青貌美的天真少女，现身说法地规劝她们不要沉醉于爱情，并指出男女不平等的现象。

        第四章，对氓的负心表示怨恨，她指出，这不是女人的差错，而是氓的反复无常。第五章，接着追叙，叙述她婚后的操劳、被虐和兄弟的讥笑而自伤不幸。

        第六章，叙述幼年彼此的友爱和今日的乖离，斥责氓的虚伪和欺骗，坚决表示和氓在感情上一刀两断。这些，都是作者的经历、内心活动、感情变化的再现，结构严整，形成一首千古动人的诗篇。

        《氓》诗在艺术上，也有较高的成就。主要表现在如下几个方面： （一）现实主义的创作方法 《氓》诗是诗人现实生活典型情绪的再现，诗人不自觉地运用了现实主义的创作方法，歌唱抒述自己悲惨的遭遇，起了反映、批判当时社会现实的作用。

        《氓》是民歌，是口头创作。最初广泛地流传于民间，经过无数劳动人民的反复歌唱、不断修改，到写定时候，才形成现在这样的完整诗篇。

        人们在流传中，把自己关于恋爱婚姻方面的感受，渗透到歌唱中去，故作品富于现实性。诗中女主人公所叙述的是自己的切身经历，自己的感受，都是真情实感。

        而这种真情实感在阶级社会中是带有普遍性、典型性的。诗人善于把握题材的各种复杂的矛盾。

        她抓住自己和氓的矛盾，氓是夫权的代理人，他们从夫妻关系而变为压迫与被压迫的关系，透露了男尊女卑、夫权制度的社会现实。她抓住了自己和兄弟的矛盾，反映了当时社会道德、舆论，是以夫权为中心的思想和弃妇孤立无援的现实。

        她抓住自己内心的矛盾：婚前没有通过父母之命、媒妁之言是否可以同居呢？见了氓就开心，不见氓就伤心，如何解决见与不见的矛盾呢？这些错综复杂的矛盾，结成诗的主要矛盾--封建礼法制度与妇女幸福家庭生活的愿望的矛盾。这是当时社会中极为显著和普遍的现象。

        其次，《氓》诗人善于塑造人物现象。《氓》诗中有两个形象比较鲜明。

        一个是狡诈负心的氓，一个是善良被弃的女。氓是从别处流亡到卫国的一个农民，"抱布贸丝"，点明了他还是个小商人。

        最初，他"蚩蚩"地假老实，"言笑晏晏"地假温情，"信誓旦旦"地假忠诚。他用虚伪的手段，欺骗一位天真美貌的少女，获得了她的爱情、身体、劳动力、家私。

        结婚以后，他便露出真面目了。过去是指天划日地赌咒，现在是"二三其德"地变心；过去是有说有笑地温存，现在是"至于暴矣"，不但虐待，甚至把她一脚踢出了家门。

        有人说：氓"婚前是羊，婚后是狼"，这个比喻，既形象，又确切。氓的形象，是夫权制度的产物，是商人唯利是图的产物。

        诗中又描绘了一位善良的劳动妇女的形象，她最初可能搞些养蚕缫丝的家庭副业，所以有些积蓄。她纯洁天真，入世不深，以致一下子便以心相许了。

        当她看到氓不高兴时，赶快安慰他："将子无怨，秋以为期"。她多情，真心爱氓，看不到他时，"泣涕涟涟"，看到他时，"载笑载言"。

        她勇敢，敢于无媒而和氓同居。她忠诚，把自己和财物都用车子搬到氓家。

        结婚以后，她安贫，和氓共同过苦日子。她辛勤，把家务劳动一齐挑起来。

        她坚贞，当家境逐渐好转，遭受丈夫虐待时，始终不渝地爱氓（女也不爽）。被弃以后，她坚强刚毅，冷静理智，看清氓虚伪丑恶的嘴脸，坚决地和氓决绝。

        她从一位纯洁多情勇敢的少女，到吃苦耐劳忍辱的妻子，再到坚强刚毅的弃妇。她性格的发展，是随着和氓关系的变化而发展的。

        本诗通过氓和女两个形象的鲜明对比，谁真谁假，谁善谁恶，谁美谁丑，不是很清楚吗？当时男女不平等的社会真实面貌，不是如在目前吗？所。

4. 高中语文文言文虚词总结

        1.而

        （一）用作连词。 1.表示并列关系。一般不译，有时可译为“又” 。

        ①蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄者（《劝学》）②剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开（《蜀道难》）

        ③北救赵而西却秦，此五霸之伐也（《信陵君窃符救赵》）

        2.表示递进关系。可译为"并且"或"而且"。

        ①君子博学而日参省乎己。（《劝学》） ②楚怀王贪而信张仪，遂绝齐（《屈原列传》）

        ③回视日观以西峰，或得日，或否，绛皜驳色，而皆若偻（《登泰山记》）

        ④以其求思之深而无不在也（《游褒禅山记》）

        3.表示承接关系。可译为"就""接着"，或不译。

        ①故舍汝而旅食京师，以求斗斛之禄（《陈情表》）②置之地，拔剑撞而破之。（《鸿门宴》）

        ③人非生而知之者，孰能无惑（《师说》）

        4.表示转折关系。可译为"但是""却"。

        ①青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》） ②有如此之势，而为秦人积威之所劫（《六国论》）

        ③信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎（《陈情表》）

        5.表示假设关系。可译为"如果""假如"。

        ①诸君而有意，瞻予马首可也。（《冯婉贞》）

        ②死而有知，其几何离（《祭十二郎文》）

        6.表示修饰关系，即连接状语。可不译。

        ①吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》） ②填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走（《寡人之于国也》）

        ③项王按剑而跽曰：“客何为者？”（《鸿门宴》）

        7.表示因果关系，

        ①余亦悔其随之而不得极夫游之乐也（《游褒禅山记》） ②表恶其能而不用也（《赤壁之战》）

        8.表示目的关系，

        ①缦立远视，而望幸焉（《阿房宫赋》） ②籍吏民，封府库，而待将军（《鸿门宴》）

        （二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为"你的"；偶尔也作主语，译为"你"。

        ①而翁归，自与汝复算耳（《促织》） ②妪每谓余曰：“某所，而母立于兹（《项脊轩志》）

        （三）通“如”：好像，如同。 ①军惊而坏都舍。（《察今》）

        而已放在句末，表示限止的语气助词，相当于“罢了”。

        ①未几而摇头顿足者，得数十人而已（《虎丘记》） ②闻道有先后，术业有专攻，如是而已（《师说》）

        ③我决起而飞，枪榆枋而止，时则不至，而控于地而已矣（《逍遥游》）

        而后才，方才。

        ①臣鞠躬尽瘁，死而后已。②三月而后成。

        而况即“何况”，用反问的语气表示更进一层的意思。

        ①今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。而况石乎！ ②技经肯綮之未尝，而况大軱乎！

        ③臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎（《谏太宗十思疏》）

        既而不久，一会儿。

        ①既而以吴民之乱请于朝，按诛五人（《五人墓碑记》）

        ②既而得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝（《促织》）

        ③既而将诉于舅姑，舅姑爱其子，不能御（《柳毅传》）

5. 高中文言文语法总结

        古代汉语和现代汉语的句法大致相同，由于语言的发展和演变，也存在一些差异。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。这里主要掌握判断句、被动句、倒装（变式）句、省略句 。

        一、判断句：

        所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。其常见的形式有以下几种：

        1、“……者，……也”“……，……也”“……，……者也”“……者，……”“……者，……者也”“……，……”等形式。如：“廉颇者，赵之良将也。”

        2、采用副词“乃”“即”“则”“皆”“是”“诚”“为”等表示判断。如：“此乃臣效命之秋也。”

        3、采用否定副词“非”、“弗”、“莫”等表示否定判断。如：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”

        二、被动句

        所谓被动，是指主语与谓语之间的关系是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表示的行为的被动者、受害者，而不是主动者、实施者。

        常见类型：

        1、“见”“……见……于”“于”表被动。如：“吾常见笑于大方之家。”

        2、“为”、“为……所”表被动。如：“父母宗族， 皆为戮没。”

        三、省略句 ：

        1、省略主语。

        ◆ 永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章；（蛇）触 草 木，草木尽死。

        ◆ 沛公谓张良曰：“（公）度我至军中，公乃入。”

        ◆ （孟子）曰：“独乐乐，与人乐乐，孰乐？”（王）曰：‘不若与人。

        2、省略谓语。如：“一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。”

        3、省略宾语。如：“可烧而走（之）也。”

        4、省略介词宾语。如：“公阅毕，即解貂覆生，为（之）掩户。”

        5、省略介词“于”。如：“今以钟磬置（于）水中，虽大风浪不能鸣焉。”

        四、倒装句：

        文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等

        1、宾语前置：

        所谓宾语前置，就是通常作宾语的成分，置于谓语动词的前面，以示强调。宾语前置通常分为四种情况：

        (1)、否定句中代词宾语前置

        例如：“三岁贯汝，莫我肯顾。” 《硕鼠》

        “忌不自信”《邹忌讽齐王纳谏》

        古之人不余欺也！ 《石钟山记》苏轼

        然而不王者，未之有也。 《寡人之于国也》

        这类宾语前置，要具备两个条件：一是宾语必须是代词；二是必须是否定句

        (2)、疑问句中代词宾语前置

        文言文中用疑问代词“谁”、“何”、“奚”、“安”等做宾语时往往放在动词的前面 。

        例如：良问曰：“大王来何操？” 《鸿门宴》

        吾孰与徐公美？《邹忌讽齐王纳谏》

        沛公安在？ 《鸿门宴》

        夫晋，何厌之有？ 《烛之武退秦师》

        (3)、介词宾语提前

        在现代汉语中，介词后面跟着宾语，组成介宾结构，用来修饰动词谓语。在文言文中，介词宾语往往置与介词之前，形成一种倒置的现象。

        例：臆！微斯人吾谁与归？《岳阳楼记》

        不然，籍何以至此？ 《鸿门宴》

        将子无怒，秋以为期。 《卫风?氓》

        奚以知其然也？ 《逍遥游》

        (4)、特殊结构：用“之”、“是”将宾语提前。

        例：宋何罪之有？（宋国有什么罪过？）

        惟命是听 （成语）

        惟利是图 （成语）

        惟马首是瞻 《冯婉贞》

        惟你是问

        2、定语后置：

        通常定语应该放置于中心词的前面，但文言语句中却有很多句子将定语放在中心词之后。如：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”其中的“利”“强”都是后置定语。文言中的定语后置有以下几种情况。

        v 用“之”使定语后置。如：“四海之大，有几人欤？”

        v 用“者”的后置。如：“马之千里者，一食或尽粟一石。”

        3、状语后置

        v 文言文中，介词结构作状语往往都会置于句后作补语。如：“贫者语于富者曰”“于富者”就是置于句后作补语的介词短语

        4、主谓倒装

        v 这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉，我少年中国。”

初中一节文言文课应该讲什么

       我没有找到相关的翻译，但是可以给你提供相关题目的答案和解读。

       2011学年闵行区第一学期高三年级质量调研语文试卷文言文1解读

       莘格高中 李涛 解读

       （五）阅读下文，完成第17—22题。(18分)

        ①曹觐，字仲宾，曹修礼子也。叔修古卒，无子，天章阁待制杜杞为言于朝，授觐建州司户参军，为修古后。皇祐中，以太子中舍知封州。侬智高叛，攻陷邕管，趋广州。行至封州，州人未尝知兵，士卒才百人，不任战斗，又无城隍以守⑴，或劝觐遁去，觐正色叱之曰：“吾守臣也，有死而已，敢言避贼者斩。”麾都监陈晔引兵迎击贼，封州令率乡丁、弓手继进。贼众数百倍，晔兵败走，乡丁亦溃。觐率从卒决战不胜，被执。贼戒勿杀，捽使拜⑵，且诱之曰：“从我，得美官，付汝兵柄，以女妻汝。”觐不肯拜，且詈曰：“人臣惟北面拜天子，我岂从尔苟生邪！速杀我，幸矣。”贼犹惜不杀，徙置舟中，觐不食者两日，探怀中印章授其从卒曰：“我且死，若求间道以此上官。”贼知其无降意，害之。至死诟贼声不绝，投尸江中，时年三十五。

        ②当智高之反，乘岭南无备，州县吏往往望风窜匿，故贼所向辄下，独觐与孔宗旦、赵师旦能以死守。后田瑜安抚广南，乃为觐立庙封州。

       注释：⑴城隍：此指护城河。⑵捽：揪住。

       17.写出下列加点词在句中的意思。(4分)

       ⑴为修古后（ ） ⑵以太子中舍知封州（ ）

       ⑶麾都监陈晔引兵迎击贼（ ） ⑷故贼所向辄下（ ）

       18.下列加点词与“以女妻汝”中的“妻”用法相同的一项是：（ ）（2分）

       A. 则刘病日笃 （《陈情表》）

       B. 假舟楫者，非能水也（《劝学》）

       C. 赢粮而景从 （《过秦论》）

       D. 常以身翼蔽沛公。 （《鸿门宴》）

       19.下列各句中的“以”与例句中的“以”字用法和意义相近的一项是：（ ）（2分）

        例句：又无城隍以守

       A. 以其求思之深而无不在也 （《游褒禅山记》）

       B. 又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也 （《病梅馆记》）

       C. 作《师说》以贻之。（《师说》）

       D. 夫夷以近，则游者众（《游褒禅山记》）

       20. 把下列句子译成现代汉语。（6分）

       ⑴我岂从尔苟生邪！速杀我，幸矣。

       ⑵我且死，若求间道以此上官。

       21．阅读第②段，分析作者写第二段的用意。（2分）

        。

       22. 阅读全文，概述曹觐的性格特点。（2分）

        。

       17．测量目标理解常见文言实词的意义，能力层级为B级

       考点辨识实词解释

       题 型填空题

       方法点拨本文选自《宋史·列传》，属于史传文，传主是曹觐，围绕主人公主要叙述了三件事：（1）抵挡叛军（2）至死不屈（3）补叙影响，文章在阅读上难易适中，较为流畅。

        实词解释，对于考生而言，一定要明确加点词解说的意义，应是该词在文句中的意思，而不一定是其本义或书本上所学意义。这类考题，主要考查学生平时的文言功底，也可以教给学生一些临场考试的方法，如“词义联想法”、“成语（俗语）印证法”、“语境推断法”、“语法定位法”以及“对称比照法”等。

       第一个“后”，应是名词，结合上下文句可以知道曹觐的叔叔曹修古“无子”，因而“为修古后”这里的“后”应当是“后人、后代”；第二个“知”是一个常见的实词，也是《考试手册》规定《高考300实词手册》中之一，属于初中140个实词范畴，通过文句“以太子中舍知封州”可以知道，这里的“知”是一个动词，应当解释为“掌管、治理”，这是知的常见义项，应当给学生讲清楚，千万不能含混不清而误解为“做知州/府”，解释这个词我们可以通过俗语印证法，如知州、知府和知县中的“知”，便是“掌管”义项，诸如此类的还有“宰相”的“宰”、“司令”的“司”等；第三个“引”，也是选自《高考300实词手册》中之一，属于初中140个实词范畴，“引”的本义是“拉”，在《廉颇蔺相如列传》《苏武传》以及《左忠毅公逸事》中都有涉及，句子“引兵迎击贼”，“引”的对象是“军队”，所以解释为“带领”更恰当，教材相同义项例句，如“引入，微指左公处，则席地倚墙而坐”，第四个“下”，在文句“故贼所向辄下”中应当是动词，属于名动活用，结合前后语句应当解释为“攻下、攻占”更为恰当，教材相同义项例句“方其破荆州，下江陵，顺流而东也”，但如果解释为“进攻、攻打”则不能算对，因为结合语境，这里强调的是攻打后的结果。

       参考答案（1）后人、后代、继承人 （2）掌管、管理、主管

       （3）带领、率领 （4）攻下、攻占

       18．测量目标理解常见文言实词的用法，能力层级为B级

       考点辨识词类活用

       题 型选择题

       方法点拨选项肢四个例句分别出自六册教材，体现命题者将高考测试与课内知识相结合的设计理念，这也是近年来高考古文考查的常见形式，需要我们在平时教学中足够重视。

       例句“以女妻汝”中的“妻”是名动活用，A.“则刘病日笃”出自高中第五册《陈情表》，其中“日”，一天天地，是名状用法，故不选；C“赢粮而景从”出自高中第四册《过秦论》“景”，通“影”，像影子一样，名状用法，故不选；D“常以身翼蔽沛公”出自高中第五册《鸿门宴》，翼，像鸟翅膀一样，名状用法，故不选，B“非能水也”出自高中第四册《劝学》，水，游水、游泳，名动用法，故选。

       参考答案B

       19．测量目标理解常见文言虚词的意义和用法，能力层级为B级

       考点辨识虚词意思和词性

       题 型选择题

       方法点拨例句“又无城隍以守”中的“以”的意思是“来”，用法（词性）为表目的的连词，ABCD四个选项肢也都出自教材，通过比对，A、B两个选项中的“以”都是介词，意义分别是“因为”“凭借”，故不选；D选项中的“以”是连词，但表示并列关系，意义为“并且”，故不选；C选项中的是目的连词，“来”，故选。

       参考答案C

       20．测量目标用现代汉语解释文言句子，能力层级为B级

       考点辨识句子翻译

       题 型陈述题

       方法点拨用现代汉语解释文言句子，表面上看起来只是字字落实的一件事，但其中包含很多细节需要我们注意，比如：句式调整、补充，词类活用等语言现象，在每年高考阅卷中这6分的市均分基本上在2分上面一点，所以在平时教学中，我们也得注意教给学生一些方法指导，如：保留专有名词，解释实词，调整句式，补充成分等，另外这类题一般每个小题3分，对应3个采分点，所以必须要让学生有足够的采分点意识，争取在考场中少丢分。

       参考答案

       （1）我怎么会顺从你苟且偷生呢？赶快杀了我，我将感到幸运。（采分点：从、苟生、补充主语）

       （2）我将死了，你寻找小路（逃跑）把这官印上交给官府。（采分点：且、若、上）

       21．测量目标分析段在文中的作用，能力层级为C级

       考点辨识段落的作用

       题 型陈述题

       方法点拨史传文的选段一般主要侧重通过事件塑造人物，因而，这题的考点虽然是段落的作用简述，但基本上不涉及结构方面的表达效果，而更侧重于内容方面，通过阅读不难发现，第②段作者主要通过“望风窜匿的州县官吏”与誓死报国的曹觐等人形成鲜明对比，依此彰显曹觐英勇杀敌报国的行为，以及死后得到后人尊重的影响等。但需要指出的是，从全文来看，文章的主人公是曹觐，且用墨最著，而“望风窜匿者”仅一笔带过，因而从全文去考查，分析这里的表现手法为“反衬”或“补叙”也可以，考生答题时应做到：点明手法+表现效果（突出曹觐英勇行为或对后人产生的积极影响/得到后人尊敬）。

       参考答案作者用反衬/对比手法，形象鲜明地突出曹觐英勇抗敌的行为以及死后受到后人的敬重。

       22．测量目标考查对文章整体感知的能力，能力层级为C级

       考点辨识人物性格概括

       题 型概述题

       方法点拨通过全文阅读，不难发现，本文传主是一员武将，在面临叛军来袭时能够挺身而出，为国家鞠躬尽瘁，死而后已，因而其性格中的核心特点应该是：忠、勇，学生在答题时基本都能设计，这类题，考生答题时一定得注意性格特点地概括应当以文中主要事件为依据，不能想当然，其次，答案信息一定要全面而确切。

       参考答案忠于职守、英勇无畏、性格刚烈、不为名利所动。（答对一点给1分）

河北省考行测想提高言语正确率的技巧

       1. 怎么上好一堂文言文课呢 怎么样才使学生很好的接收

        1、言文并举。文言文，既是文，又是言，要坚持两手都要抓，两手都要硬的原则，缺一不可。没有第一点，成了文言词汇解析，学生昏昏欲睡；没有第二点，文言文学习有些虚飘飘的，不利于学生举一反三。

        2、内容先行。文言并举并不意味着没有先后顺序，很多教师喜欢一个词一个词掰开了给学生讲解，或者让学生翻译，把活生生的课文分解得支离破碎。应该改变这一局面，从文入手，让学生先理解课文文意，在重点突破字词，这样纲举目张，效果往往较好。

        3、外引内联。联想法是学习文言文的法宝。带动学生一块就某一个意思联系生活，比如学而时习之不亦悦乎。带动学生就某一个词联系其他课文，比如前文的之，有好多用法，随机联系几个，或让学生自己联系，或者教师直接说出，让学生判断。课堂气氛就会相对活跃。

2. 初中古文学习技巧

        初中学习方法 [/size][/B] 掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯是学习成功的必经之路，与小学生相比，初中生的学习方法显得更加多样和复杂，学习内容的变化要求初中生做到： 1、学会合理安排自己的学习时间，以免造成学习上的忙乱。

        2、课堂上，要求学生认真听讲，学会记听课笔记。 3、随着学习内容的扩大加深，要求学生能够学会独立思考，对学习材料进行逻辑加工，做到学得活、记得牢、用得上。

       

        如何尽快适应初中学习 “入学时进了全年级前30名，其中考试后退到200多名，准是没有认真学习”。前几天，各中学其中考试成绩一下来，一位家长看到上初一的孩子来了个“开门黑”，便一筹莫展，学校举办家长会，家长感觉没有面子，也不愿参加。

        石家庄市20中教学主任鄢桂凤老师介绍，初一上学期能否尽快适应新的学习环境，对整个中学阶段的学习将起到非常重要的作用，初一学生考试成绩下降，在很大原因上是还没有适应初中学习，这是父母抱怨、责骂是没有意义的，应该积极帮助孩子尽快适应新的学习环境。 初一上学期，家长应配合孩子实现三个方面的转变： 1、学习方法的转变。

        小学阶段，学生的学习科目相对较少，能按时完成作业就可以了，以语文为例，只要把课本上的知识基本掌握，考试就不成问题，但初中阶段，课程设置增多，考试题更为灵活，讲究活学活用，学生必须改变以往写完作业万事大吉的做法，主动复习当天所学的知识，除了老师所留的作业，还应该多做参考资料，加深理解，拓宽知识面，由依赖性学习向主动、独立性学习转变。 2、生活习惯的转变。

        中学课程紧，内容多，在学生生活上必须有规律，紧张起来，制订适合自己的作息时间表并自觉遵守，保证作息有规律。 3、看电视的转变。

        一些家长不许孩子看电视，其实翻翻一些高、中考题就会发现，部分考题与电视有不小的联系，如上海市近年高考题有一题目就是让考生推荐看一部**（电视剧、或戏曲），因此学生应将电视作为学习的工具，有目的的有意识的看，不能在电视前一看就是一两小时，或总看一些连续剧，应选择与学习有关的积极向上、能陶冶情操的影视剧。 三种学习方法 学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。

        一、总是站在系统的高度把握知识 很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太对意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。

        事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。 二、追根溯源，寻求事物之间的内在联系 学习最忌死记硬背，特别是理科学习，更重要的是弄清楚道理，所以不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源上水，有木之本。

        即使你所提的问题超出了中学知识范围，甚至老师也回答不出来，但这并不要紧，要紧的是对什么事都要有求知欲，好奇心，这往往是培养我们学习兴趣的重要途径，更重要的是养成这种思考习惯，有利于思维品质的训练。 三、发散思维，养成联想的思维习惯 在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性，长期下去，必然会促进智力素质的发展。

        知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习会变得容易。所以上面讲的学习的三个学习习惯实质上是三种思维习惯。

        学习的重点就是学会如何思考。 三种学习境界 一、第一层为苦学 提起学习就讲"头悬梁、锥刺股"，"刻苦、刻苦、再刻苦"。

        处于这种层次的同学，觉得学习枯燥无味，对他们来说学习是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。长期下去，对学习必然产生了一种恐惧感，从而滋生了厌学的情绪，结果，在他们那里，学习变成了一种苦差事。

        二、第二层为好学 所谓"知之者不如好之者"，达到这种境界的同学，学习兴趣对学习起到重大的推动作用。对学习的如饥似渴，常常注到废寝忘食的地步。

        他们的学习不需要别人的逼迫，自觉的态度常使他们能取得好的成绩，而好的成绩又使他们对学习产生更浓的兴趣，形成学习中的良性循环。 三、第三层为会学 学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。

        按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，能够很好地驾御知识。真正成为知识的主人。

        目前，中学生的学习中，第一层居多，第二层为少数，第三层次更少。我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。

        21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻轻松松中学好各门功课。

3. 初中语文文言文相关知识

        ● 之◎ 助词，表示领有、连属关系：赤子~心。

        ◎ 助词，表示修饰关系：缓兵~计。不速~客。

        莫逆~交。◎ 用在主谓结构之间，使成为句子成分：“大道~行也，天下为公”。

        ◎ 代词，代替人或事物：置~度外。等闲视~。

        ◎ 代词，这，那：“~二虫，又何知”。◎ 虚用，无所指：久而久~。

        ◎ 在地方名词前面往，到：“吾欲~南海”。◎定语后置的标志在名词与形容词之间：蚓无爪牙之利，筋骨之强--蚯蚓没有锋利的爪牙强健的筋骨。

        ● 而◎ 古同“尔”，代词，你或你的：“~翁归，自与汝复算耳”。◎ 连词（a.表平列，如“多~杂”。

        b.表相承，如“取~代之”。c.表递进，如“~且”。

        d.表转折，如“似是~非”。e.连接肯定和否定表互为补充，如“浓~不烈”。

        f.连接状语和中心词表修饰，如“侃侃~谈”。g.插在主语谓语中间表假设，如“人~无信，不知其可”）。

        ◎ 表（从……到……）：从上~下。● 以◎ 用，拿，把，将：~一当十。

        ~苦为乐。~身作则。

        ~邻为壑。~讹传讹。

        ~往鉴来。◎ 依然，顺，按照：~时启闭。

        物~类聚。◎ 因为：~人废言。

        勿~善小而不为。不~物喜，不~己悲。

        ◎ 在时间词后面在，于（指时日）：“子厚~元和十四年十一月八日卒，年四十七”。◎ 表示一种目的目的在于：~待时机。

        ~儆效尤。◎ 文言连词，与“而”用法相同：梦寐~求。

        ◎ 用在方位词前，表明时间、方位、方向或数量的界限：~前。~内。

        ◎ 用在动词后，类似词的后缀：可~。得~。

        ◎ 古同“已”，已经。◎ 太，甚：不~急乎？◎ 及，连及：富~其邻。

        ● 其◎ 第三人物代词，相当于“他（她）”、“他们（她们）”、“它（它们）”；“他（她）的”、“他们（她们）的”、“它（们）的”：各得~所。莫名~妙。

        三缄~口。独行~是。

        自食~果。◎ 指示代词，相当于“那”、“那个”、“那些”：~他。

        ~余。~次。

        文如~人。名副~实。

        言过~实。◎ 那里面的：~中。

        只知~一，不知~二。◎ 连词，相当于“如果”、“假使”：“~如是，熟能御之？”◎ 助词，表示揣测、反诘、命令、劝勉：“~如土石何？”◎ 词尾，在副词后：极~快乐。

        大概~。● 然◎ 对，是：~否。

        不~。不以为~。

        ◎ 以为对，答应，信守：~纳（以为对而采纳）。~诺（许诺，信守诺言）。

        ◎ 这样，如此：当~。~后。

        ~则。◎ 表示一种语气（a.表决定，犹焉，如“寡人愿有言~”；b.表比拟，犹言一般，如“如见其肺肝~”）。

        ◎ 在形容词后面用于词尾，表示状态（。的样子）：显~。

        忽~。飘飘~。

        ◎ 古同“燃”。● 因◎ 原故，原由，事物发生前已具备的条件：原~。

        ~素。~果。

        病~。◎ 理由：~为（wéi ）。

        ~而。◎ 依，顺着，沿袭：~此。

        ~之。~循（a.沿袭；b.迟延拖拉）。

        ~噎废食。陈陈相~。

        其实也没什么方法可言，只要是把主要的虚词记熟，多古诗词，文言文，有了预感就很容易辨认了。答案补充这里有点资料 /view/1371712。

4. 如何上好文言文课

        文言文是语文的渊源，是中国文学的瑰宝，是提高学生语文素养的源泉。

        目前，文言文教学的低效是一个不争的事实。传统的“字字落实，句句清楚”的串讲模式，先让学生读通，逐字逐句逐篇翻译，分析主题和写法，虽有可取性，但篇篇如是，单调重复，导致课堂气氛沉闷、压抑，缺乏生机活力，久而久之，学生生厌，教师压抑，以至于学生不喜欢文言文，读不懂文言文。

        如何让学生爱上文言文呢？首要的是还这些古老的文字以鲜活的生命，来打动读者。我们可以用一个比喻来说明：好比经冬的草，呈现在我们眼前的是一片枯黄与衰败，可并不曾死亡，相反，却有着极强的生命力。

        只要经过春雨的滋润，经过和煦的春风和温暖的春阳之后，它便马上蓬蓬勃勃起来，郁郁葱葱成一片片醉人的翠绿。文言文也是如此。

        那么，如何让文言文教学焕发新的活力呢？如何寻找滋润文言文教学的那一夜春雨、一缕春风、一片春阳呢？ 充分备好课 每个老师都会上课，但要上好一堂课是不容易的，这就需要认真的备课。 1、备教材。

        即教师在对教材熟悉的基础上来理解作者文本、教材文本和读者文本。要明白作者创作这一篇文章是要告诉我们什么，即作者的写作目的。

        站在作者立场来想问题、预设问题。教学这一篇文章我们要让学生理解什么、学会什么？即教学的重难点。

        站在教材本身来疏理自己教学的思路，确定教学重难点，教学方法。学生（读者）预习或学习了这一篇文章，会想到什么、收获什么，即学生的反馈情况。

        站在学生（读者）立场来思考问题。做到以上三个角度就解决了“教什么，怎样教”的问题，那么，备课基本到位。

        2、备自己。即教师在授课之前自己的准备，很多时候我们的备课往往停留在备教材上，却忽略了自己，以致课堂教学思路不清、重难点不突出、冷场等情况。

        备自己，要求我们在备教材的同时思考怎样来引导学生、怎样过渡、用怎样的方式与学生交流，怎样才能突显课堂的重难点等，备好自己，便可从容地走上讲台。 实现高效课堂 第一、文言课的导入，一定要富于变化 老师要精心设计导入，让学生一开始就有足够的兴趣来学习。

        导入的方式有很多，许多老师虽然都知道，但一旦运用到实际中就显得单调，只是用现实或几个与课文有关的问题来导入。因为这两种导入方法信手拈来，不需花太多的时间来思考。

        虽然导入可能和课文的重点没有太大关系，但一个好的导入却决定了学生对本堂课的学习态度。因此，老师应该重视导入，根据每堂文言课的特点，采用成语导入，讲故事导入，全班讨论导入，动手实际操作导入和古今异同导入等方法，将学生学习的积极性调动起来，使他们自觉地投入到学习中来。

        第二、加强诵读，培养语感 古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”

        反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感，初步把握文意最有效的途径。

        从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。

        文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。

        所以在文言文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。

        第三、把学习的主动权交还给学生，真正以生为本。 传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。

        学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。笔者认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新知识点精讲。

        事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了自主学习、合作学习的能力。 在理解了大致文意后，学生结合写作背景等相关资料，通过自主质疑、合作探究，解决一些举纲张目的问题。

        教师可提出一些学生没有注意但必须解决的问题，并由学生探究解决。在质疑与解疑的过程中，学生必然会加强对文章的理解和思考。

        第四、注重文章思想情感的把握，不能“重言轻文”。 传统的串讲模式偏重于对字词句的讲解，“重言轻文”。

        著名语文教育家钱梦龙说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。

        文言文的学习必然要经历一个“由表及里，由里及表”的不断反复，逐步深入地理解过程。经典的文言文之所以能历经岁月的洗礼，流传至今，除了语言的凝练美和音韵美，还在于它传承着一种崇高的思想情感，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其更具。

5. 初三语文的文言文应该怎么学

        我是刚刚初三毕业了、今年要升高一的。

        我是语文课代表。我们语文老师上课不会太过硬板。

        重点知识、他会详细讲。一般情况都不会的。

        我觉得。语文这一科、无需太过分地抓。

        自己愈去想着自己觉得难的地方，就愈难学好。

        心情放松一些。其实、都不怎么难的。

        不必把所有翻译都抄录下来。

        尽量在课堂上记下老师说的一些比较重点的带点字、通假字。

        课后。多去翻一翻书、看一看。

        不用死记硬背都可以的。

        我们老师教的两个班、都是这样的。

        平时、也没有多少时间去背书。

        到了考试，我们两个班。文言文部分、都考的很不错。

        即便是总体的语文成绩、也都遥遥领先其他班。

        这说明了、老师的教学方式，我们不一定要采用。

        只要找到自己合适的方式去学习、即可了。

        祝愿你。初三学业进步！

        加油。

江山打一成语是什么?成语有哪些技巧及其化合物的说说

1、最小词组拆分联想法

       最小词组拆分联想法是指将文中的词语拆分，重新组词，从而选定答案。比如说批判和批评，批判就是批评和审判；批评是批评和评价，自然前者语义重、后者语义轻，根据内容选择合适的就可以，这些内容是适合近义实词分析的。

       拆分联想法在成语和实词都是很适用的。当然，广大考生还是需要在日常备考中积累常考的高频词语。

2、语言习惯锁定答案

       在近几年的考试中，有一种情况就是命题人并不常换，有些命题人习惯性的会按照自己的语言习惯出题。事物相____选项是符合匹配一般都是匹配；再比如影响作用意义这几个词一旦出现选对的概率是比较低的。南辕北辙背道而驰选择南辕北辙的概率比较低。

3、选择答案要有技巧

       在进行答案选择时，可以选择与提示信息相关相近，但不相同的项。在做逻辑填空题的时候一定要看清楚提示信息有哪些，再根据对文段的理解进行选择。

       以上是河北省考行测想提高言语正确率的技巧的全部解答。

行测言语理解：成语到底怎么积累？

       1、半壁江山

       bàn bì jiāngshān

       解释半壁：半边；江山：比喻国家疆土。指在敌人入侵后残存或丧失的部分国土。

       2、江山如画

       jiāng shān rú huà

       解释山川、河流美如画卷。形容自然风光美丽如图画。

       3、江山半壁

       jiāng shān bàn bì

       解释江山：国土；半壁：半边。指国土的一部或大部分。

       4、江山不老

       jiāng shān bù lǎo

       解释江山：山川，山河；老：衰。高山大河千古长存，永不衰老。比喻人长寿或祝人长寿。

       5、江山之异

       jiāng shān zhī yì

       解释江山：山川，山河，疆土；异：不同。比喻疆土易主，山河变色

       6、江山如故

       jiāng shān rú gù

       解释故：从前。高山大河面貌依旧。多用于比喻物是人非。

       7、锦绣江山

       jǐn xiù jiāng shān

       解释象锦绣那样的美好的江山。形容美好的国土。

       8、指点江山

       zhǐ diǎn jiāng shān

       解释指点：批评；江山：指国家。指批评国家大事。

       9、江山之恨

       jiāng shān zhī hèn

       解释江山：山川，山河，疆土。痛恨祖国河山沦亡敌手。

       10、铁桶江山

       tiě tǒng jiāng shān

       解释比喻牢固的政权或地位。

       11、江山易改，本性难移

       jiāng shān yì gǎi，běn xìng nán yí

       解释人的本性的改变，比江山的变迁还要难。形容人的本性难以改变。

       同学，你好！成语积累，一是需要结合语境去理解这个词语的含义，并且需要适当造句来去体会这个词语的使用语境，只有会使用词语才能在分析语境的时候把握这个成语能不能选，这个词语到底适合不适合这个语境。二是需要用语素联想法去积累成语的含义，只有这样才能把握准确的词语含义。

       今天的讨论已经涵盖了“文言文翻译成语联想法”的各个方面。我希望您能够从中获得所需的信息，并利用这些知识在将来的学习和生活中取得更好的成果。如果您有任何问题或需要进一步的讨论，请随时告诉我。